教师通过一个具体情境的设置，通过问答、展示图画、讲故事等方式，引导出要讲的语法点。例如本课要学表示完成的“了”，教师进教室就问一个学生：

教师：××昨天来了没有？

学生：他昨天没来。

教师：哦，他昨天没来。××，你昨天去哪儿了？

这种闲聊其实是有意为之，在为该语法点教学做铺垫。

 three

语法规则都是从一个个典型的语境中抽象出来的。与其空讲规则，对学生云里来雾里去地讲解，不如再重新回到语境中去，让学生在真实的语境中自己发现、总结语法规律，从而掌握语法知识。因此，在教学过程中我们可以利用语境或创造语境。

例如：“妈妈平时总唠叨我找对象的事，这次听说有人要给我介绍，简直不知道怎样打扮我好了。”该句说明了“妈妈”天天急着让我找对象，“简直”的强调，夸张语气也就突显出来了。

four

如练习“把”字句，同时也复习有关房间名称和家具名称的词汇。

然后教师让学生假定自己是房子的主人，现在指挥搬家公司的工人摆放这些家具。要用“请把??”这样的句式。教师可先要求学生A指挥工人把家具搬到合适的房间里，再要求学生B进一步指挥工人把家具放在房间里合适的位置上。

five

如操练“把”字句，集中练习“S+先（再）+把+O+带（运、送）+过去（来）”这种句型。

⑴教师准备三张图，分别画有一只虎、一只猪和一筐白薯。

先展示一定数量的例证（不能太少），进行大量的练习，然后引导学生从中概括出语法规则，必要时还可以推导出具有代表性的语法结构公式。

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先采用演绎法，简要揭示语法规则，然后通过大量的练习在初步掌握语法规则的情况下，再做进一步的归纳总结，加深对规则的理解。